好学习、求向上 | 如何解读《2018美国教育趋势》报告，请看这里

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教学思想(Teach Thought)，是美国一个致力于K-20教育创新的研究机构。前不久，该教育组织通过多种途径采集教育大数据，发布了《2018年美国教育趋势》报告，一张图让您快速了解如今美国教育工作者最为关注的排名前20个教育发展趋势。

图 《2018年美国教育趋势》报告

显而易见，《2018年美国教育趋势》报告20项教育趋势中没有一项是学科知识、考试内容，或教学课件，也没有美国国内宏观的教育改革政策，而是超越传统学习的方法或形态。那么，它能够给我们带来什么思考和启发呢？

关于《2018年美国教育趋势》的发现

1、为什么STEAM不上榜单

令人惊讶的是，人们一直很关注的STEAM教育竟然没有罗列在内，与其相关的创客教学、机器人和编程学习名列其中。一方面，或许STEAM教育本身存在跨学科知识糅合的复杂性，学科跨界的不确定性，以及对于学校课程设置、教师课程开发和设计能力提出了巨大挑战，导致真正关注它的教育工作者并不多，在课堂中实践较少。另一方面，相对来说，创客教学，或者机器人和编程教学更加具象，容易操作，课程的归属感会更强。

2、PBL上榜了

如今非常受热捧的PBL （项目化学习）上榜了，排在第六名，这可以算是STEM教育的一种具象表现。如今种种跨学科课程或学习基本上都以项目化学习的形式来组织开展，STEM教育只是其中一种而已。

3、第一名竟是成长型思维？

一方面，美国教育极其重视学习科学的研究。排在第一名的是成长型思维，还有其他入选的如基于脑科学的学习、布鲁姆目标分类法等，都是属于学习科学领域的研究成果和实践。另一方面，在美国人眼里，教育绝对是一门科学，观察、分析、跟踪学习者的学习、心理和行为方式，然后建构理论，建立模型，再建范式，供教师们教学使用。“成长型思维（growth mindset）”概念就是很典型的研究成果，被公认为近几十年里最有影响的心理学研究之一。

该理论提出者是斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克教授，他发现思维模式对我们想要什么以及能否成功达到目标至关重要。与固定型思维不同的是，成长型思维决有助于培养孩子面对困难和挑战的积极态度，还将通过激发更活跃的大脑活动，提高孩子的智商。因此，美国几乎每个学校都用各种方式在日常教学中融入这一思想，大多数学校都不约而同地在最显眼的地方张贴着这样关于成长型思维的海报，以及在日常教学中培养学生的成长型思维。

4、幸福和成功的能力：社会情感、同理心

与成长型思维相似的还有社会情感教育，同样属于非认知领域范畴，被认为是影响一个人成功和幸福的关键因素，社会情感能力主要是责任感、自信、批评性思维、动机、持久力和创造力、自我效能、自我控制等。很多研究证明，人的成功或幸福，越来越受制于社会与情感能力的发展水平，这是面向21世纪的核心能力。据说经合组织（OECD）即将推出新的素养测试项目，即青少年社会与情感能力评估项目。第10个同理心也同样如此。是一种移情能力，把自我暂时放下，投入到对方的世界中去，从而实现真正的理解。

成长型思维、社会情感、同理心，这三者显示着相同的特点，学生的学习不仅仅依赖于人的智商或者认知水平，而是思维和情感，也就是我们常说非智力因素。

在今天的语境下，就是所谓的核心能力，能够在面对充满不确定和复杂性的未来，能够坦然地面对挑战。无论何时何地，人的幸福能力培养永远是教育的关键。他们相信人的幸福能力是可以培养的。

5、不容忽视的“个性化教育”

在20个上榜的内容里，个性化教学也不容忽视。如何因材施教，满足不同个体和学生的需要一直是世界教育的难题，也是美国教育者关注的内容。

还有天才时光、多元评价、自适应学习法等等，这些是个性化教学的更为具体的实践。在国内很少听说到自适应学习法，其实这是是指根据学生的表现给出匹配学生学习程度的学习资源抑或稍微有些难度和挑战的资源，以促进学生学习。总之算是一种因材施教的技术，也使得各个学生有属于自己的学习轨迹和进度。

6、美国对“技术+教育”的态度

21世纪是信息技术的时代，教育早已经与科技融合为一体。尽管乔布斯曾多次感叹：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”

不难从大数据看出，美国的教育者对于科技在教育中的应用很感兴趣，信息技术在教育中的应用越来越广泛，移动学习、混合式学习和游戏化学习都成为了学生学习的主流模式，互联网的功能越来越强大，更是给教育的信息化和个性化搭乘上快速飞驰的列车。

当然从报告中，我们也依稀看到美国人在课堂中引入信息技术的谨慎、理性和冷静。“教育技术支撑学生学习的适度性”排名在11名说明了这样的问题，教育无法抗拒信息时代的到来，但是学生绝不能成为信息技术的工具或奴隶。

7、经典还是经典

虽说是教育创新和发展趋势的报告，然而列在前20名的却有历史非常悠久的布鲁姆教育目标分类，可谓是“老树开新花”。为什么？

一方面，说明布鲁姆教育目标分类法具有极强的生命力，尤其是2001年修订版中将人的认知方式从名词形式调整为现在的动名词形式，更强调学生的学习行为。而且，将“创造”作为学习的最高层次目标，更加体现今天对人的创新能力培养和关注的育人方向。另一方面，在某种程度上，布鲁姆教育目标分类可谓是如今诸多教育方法和技术的鼻祖，或者说是起势理论，所以布鲁姆教育目标分类法为列其中也毫不奇怪。

我们能够从中获取什么启示？

1. 人之所以成为人，是因为我们对于自我和世界的感知的丰富性和多元性。智能化的时代，我们常常在讨论科技如何解放人类，智能如何服务人类，然而人最不能被人工智能替代的是人性，正如这些大数据中所显示的社会情感能力和积极思维。

2. 个性化的教学也是对于“人之所以是人”这一教育理念的肯定和尊崇。每个学生都是独特的个体，每个学生的大脑都是独一无二的学习和认知空间，顺应每一学生的学习需求不仅是个性化教育的必须，尤其是要重视学生的学习行为数据的挖掘，从而更好地服务个性化发展。

3. 为学生造就多样的学习经历和学习方式，而不是学习内容更多。这是教育创新的基础。

改编自《2018年，美国教育界最关注的20个趋势是什么？“成长型思维”排在第一！》